圖為常州大學學生在產(chǎn)教融合實訓中心參加培訓學習。受訪者供圖　

　　“我們注重給學生‘賦能’，既讓學生具備融合多學科知識的能力，又使其能在實戰(zhàn)中解決復雜工程問題。通過培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們在成功的道路上能夠毫無畏懼地直面挑戰(zhàn)?！?0月20日，常州大學校長徐守坤告訴記者。

　　多年來，常州大學堅持面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極搭建校企協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，促進產(chǎn)教融合深度發(fā)展，逐漸探索出具有學校特色的高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

　　打造“跨界課堂”

　　“我們的定位就是培養(yǎng)企業(yè)最需要的一流工程師、設計師，讓學校教育和企業(yè)需求精準對接。”該校機器人產(chǎn)業(yè)學院院長徐淑玲說，“我們不僅支持學生在課程學習上‘跨界’，還支持他們在校內(nèi)校外、學校和企業(yè)之間‘跨界’?！?/p>

　　2018年，常州大學與江蘇省中以產(chǎn)業(yè)技術研究院、常州市政府三方共建機器人產(chǎn)業(yè)學院，形成了“政校企合作共同體”。這是學校多年來立足地方、服務行業(yè)的重要舉措。常州大學聚焦立德樹人，加強內(nèi)涵建設，以“跨界課堂”作為重要抓手，筑牢校企合作根基。

　　常州大學機器人產(chǎn)業(yè)學院按照行業(yè)標準、生產(chǎn)流程重構課程內(nèi)容，打造與產(chǎn)業(yè)鏈相對接的課程體系，注重在校教育?！皩W院支持我們在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選課。我學習過近十個學院的不同課程，收獲頗豐，是‘跨界學習’的受益者?！背Ｖ荽髮W機器人產(chǎn)業(yè)學院2019級本科畢業(yè)生王澤垚說。

　　同時，常州大學還新建多個校外教學實習基地，為學生提供良好的實踐學習環(huán)境，實現(xiàn)教學、科研與實踐的有效對接，提升學生的專業(yè)技能學習質量。

　　建設教師隊伍

　　教師作為校企合作的“橋梁”，在實現(xiàn)學校教育與企業(yè)需求精準對接等方面發(fā)揮了重要作用。

　　“我們要求導師不但要具備過硬的學術能力，還必須擁有工程背景或者資深的企業(yè)經(jīng)歷，能夠從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)組織實施教學?！痹撔C器人產(chǎn)業(yè)學院副院長儲開斌說。

　　2019年7月，常州大學發(fā)布了《關于印發(fā)常州大學教師專業(yè)技術資格條件等五個文件的通知》，通過實施教師分類評價，破除“五唯”職稱評聘制度，激活學校教育改革創(chuàng)新的“一池春水”。同時，常州大學還探索試行了高層次人才“雙崗雙聘”舉措，不唯專利、論文數(shù)量論英雄，重點考察應聘人員的項目實操能力和項目指導能力。

　　正是在這樣的背景下，陳炳偉從一名企業(yè)高級工程師成為常州大學機器人產(chǎn)業(yè)學院的教師?！瓣惱蠋煹恼撐某晒麛?shù)量按照以往的招聘標準，難以達到學校要求。但學院注重理論與實踐的緊密結合，著力引進和培養(yǎng)‘既能進課堂，又能搞技術研發(fā)’的知行合一、育訓皆能的‘雙師型’教師?！眱﹂_斌如是說。憑借掌握的技術領域前沿信息和豐富的實踐經(jīng)歷，陳炳偉指導的多個學生團隊在全國大學生起重機創(chuàng)意大賽中數(shù)次獲得一等獎。

　　由于學院與企業(yè)合作形式的快速發(fā)展和學生項目的多樣性，傳統(tǒng)吸納優(yōu)秀人才的方式已經(jīng)無法滿足日常教學工作的需要，從企業(yè)中選擇“兼職教師”成為補充“雙師型”教師的有效途徑。

　　“學院聘請了行業(yè)企業(yè)資深專家、技術骨干和管理專家擔任兼職教師，校外導師主教實踐課程?！毙焓缌嵴f。如今，該校校內(nèi)老師、企業(yè)高管、各領域的專家共同組成“導師團”，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和高校教師的雙向流動，切實為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人提供有力保障。

　　創(chuàng)新學習模式

　　常州大學2019級學生袁祖強今年即將赴境外留學深造?；叵肫鹚哪暌回灥摹绊椖恐茖W習”，袁祖強告訴記者：“雖然很累，但也是快樂和充實的。這對我來說是不一樣的四年?！?/p>

　　四年本科學習階段，袁祖強參與過很多企業(yè)項目，尤其是“人類遠端操作機器人”項目，他傾注了許多心血。其中涉及到的“人機交互”“遙操作”等專業(yè)內(nèi)容是他最感興趣的。

　　在該校全天候開放的實驗室里，同學們正在探討如何完成老師布置的“智能循跡小車”作業(yè)。這臺智能小車的制造需要融合機械、電子、自動化及計算機等專業(yè)知識。通過實踐，在整個項目結題時，學生已經(jīng)把機械硬件設計、3D打印、電路安裝調試、程序編寫等難懂的知識“內(nèi)化于心”。

　　除了基礎項目，該實驗室還為學生設置了大量來源于企業(yè)真實工程場景的“綜合項目”?！皩W院項目遴選的基本標準是既能與智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。有過‘項目制學習’經(jīng)歷的學生無論是在初創(chuàng)公司工作還是到其他領域都比同齡人表現(xiàn)得更優(yōu)秀?！眱﹂_斌說。

　　與傳統(tǒng)教學方法相比，這一教學方式對于培養(yǎng)學生動手能力、團隊合作能力、多學科融合能力、觀察和剖析問題能力等方面優(yōu)勢明顯?！袄碚?能力”形成的硬實力和在“協(xié)作+溝通”中提升的軟實力相互支撐，逐步內(nèi)化為學生的競爭力。學生們邊學習，邊參加產(chǎn)業(yè)項目開發(fā)，邊尋找符合市場需求的新項目，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

　　“下一步，常州大學將立足‘科技是第一生產(chǎn)力’的發(fā)展理念，全面提升行業(yè)服務能力；立足‘創(chuàng)新是第一動力’的時代內(nèi)涵，全面提高原始創(chuàng)新能力；立足‘人才是第一資源’的核心觀念，全面融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新發(fā)展，強化人才共育、共引和共享，奮力為中國式現(xiàn)代化作出貢獻?！背Ｖ荽髮W黨委書記陳群表示。（盛熠 包海霞 孫嘉隆 記者 王怡）